Блог учителя биологии Кузиной Зинаиды Николаевны

З. Н.Кузина, учитель биологии

МКОУ «Садовая средняя общеобразовательная школа»

Суздальский район. Владимирская область

О, дети вы мудрее нас,

Вы знаете всегда, чего хотите.

Весь мир открыт сиянью ваших глаз:

Чему мы учим вас?

Вы нас учите!

Учите жить без ложной красоты,

Без фальши и надуманных стремлений.

Чтобы достигнуть вашей высоты,

Нам надо жить без зависти и лени

Стратегия выполнения творческих заданий с элементами биологических знаний

Краткое обоснование актуальности темы: помочь ученику научиться работать со сложным и объёмным материалом ,определять собственную стратегию его усвоения, попробовать применить его на практике, превратить скучный процесс в интересное и увлекательное занятие.

Цель исследования: выявление и создание познавательных стратегий при выполнении учащимися творческих работ.

Задачи исследования:

1. выявить познавательные стратегии составления творческих работ по разделам курса биологии 6 класса, для лучшего усвоения учебного материала, являющихся аргументами для понимания законов в живой природе;

2. разработать на основе технологии ЦРПС методические приёмы написания творческих работ в основе которых лежат биологические аспекты изучаемых разделов курса биологии 6 класса;

Гипотеза моего исследования:

- развитие познавательных стратегий при выполнении творческих работ курса биологии 6 класса позитивно отразится на изучении законов и закономерностей при изучении общей биологии.

- выступая перед учащимися младших классов, научит их доброте и пониманию, отзывчивости и уважению, выработке положительных эмоций и самоуважения, побуждение к творчеству

Этапы исследования:

- Объяснение программного материала в курсе изучения биологии 6 класса, составление тестовых заданий до и после работы со стратегией, что и послужит критерием успешности выполнения исследования.

- Составления вопросника и работа по нему: составление сказки, с последующим анализом работы с листом планирования.

- Составление и работа с листом планирования по выявлению стратегий составления творческих заданий с использованием биологических закономерностей.

- Составление индивидуальных стратегий.

- Работа со стратегией по выполнению творческой работы. В частности написанию биологической сказки, уже более осмысленно в технологии ЦРП

Разработка варианта вопросника для написания творческой работы:

1. Какой биологический объект, явление в теме тебя больше всего заинтересовал. Почему?

2. Какие знания тебе пригодились для понимания заинтересовавших тебя биологических объектов и явлений?

3. Какую цель ты перед собой поставил для описания биологических событий в форме сказки?

4. Какая сказка, прочитанная тобой, могла послужить канвой к написанию сказки?

5. Ты что-то представлял? Вспоминал? Расскажи, что именно.

6. В какой последовательности: что и как ты это делал?

7. Как родился сюжет?

8. Как пришла первая строчка, вторая…?

9. Что помогало придумывать тебе предложения?

10. Что позволяло сделать каждое предложение сказки интересным?

11. Как ты осознавал, что тебе удаётся хорошо сочинять?

12. Что ты делал, если что-то не получалось?

13. Какие фрагменты (участки) твоей работы больше нравятся, почему?

14. Приходилось ли тебе что-то переделывать, редактировать? Расскажи что именно и почему?

15. Были ли фрагменты сказки, над которыми ты работал больше всего? Почему? Что ты для этого сделал?

16. Как ты понял, что достиг цели в написании сказки (что закончил работу)?

17. Какой последний шаг в работе сделал?

18. Обратись к тексту учебника, сравнив биологическую точность материала с текстом твоей сказки.

19. Если тебе понравился сюжет сказки и в нём биологический материал изложен правильно. Где ты сможешь выступить с этим материалом?

А) На основании работы с вопросником, учащиеся работают над написанием сказки с элементами биологических знаний по курсу биологии 6 класса.

Б) Затем работают с листами планирования, в таблице показана работа 6 учащихся

Создание Листа анализа или планирование

	1 учен.	2 ученик		3 ученик		4 ученик	5 ученик	6 ученик
1. Изучаю программный материал по биологии.	1	4		2		2	1	2
2. Вспоминая учебный материал, размышляю о том: Что меня удивило? О чём хочется поразмышлять? Какая фраза крутится в голове? Какой образ стоит перед глазами?	3	3		3		3	4	1
3. Придумываю развитие сюжета.	4			5		4	5	4
4. Выбираю название сказки.	2	1		4		3	3	3
5. Беру за основу литературное произведение (сказку, очерк, рассказ, мультфильм)	5	2		1		5	2
6. Придумываю героев.	6	7	6			6	6	5
7. Выделяю положительных и отрицательных героев сказки.	8	8		7	7		7	6
8. Определяю кульминацию (накал страстей) в работе.	7	5		8	8		8	7
9. Придумываю события и ситуации, разрешающие кульминацию сказки	9	6		9	9		9	8
10. Составляю счастливый конец сказки.	11	10		10	11		11	9
11. Обращаюсь к тексту учебника.	10	9		11	12		10	10
12. Я с заданием справился, так как суть биологических явлений и процессов не искажена;	12			12	13		12	11
13. Я справился, так как хорошо понял эту тему по биологии.	14	11			14		13	13
14. Я справился, так как запомнил биологические термины, понятия, закономерности;	13	12		13	15		14	12
15. Я справился, так как сумею применить эти знания в других ситуациях;	15				16
16. Я справился, так как сказка получилась интересной и захватывающей;	17	13		14	17		15	14
17. Я справился, так как есть развитие сюжета, события логичны.	16						16	15
18. Что ещё я смогу: нарисовать рисунки к тексту;	18			15
19. Придумать декорации к постановке сказки;				16
20. Красиво оформить работу;				17			17	16
21. Сделать яркую рамку и оглавление;		14			18
22. Вставить подходящий рисунок со смыслом;							18
23. Оформить работу разноцветными карандашами;		15			19		19
24. Составить свой сборник сказок и подарить;				18
25. Больше читать художественной литературы.	25			19			20	17

В) Выполнение 2 творческой работы по написанию сказки по новой, очередной , теме ,

Творческие работы получаются во второй раз более содержательные. Яркие

Г) Разрабатываю критерии успешности выполнения творческих работ

Критерии результатов успешности выполнения творческой работы по теме «мохообразные» в качестве примера.

Соответствие названия сказки и изложенного материала в ней	Фамилия и имя ученика работающего со стратегией.
Правильность рассуждения о биологических закономерностях в тексте сказки
Яркие образы сказочных героев
Грамотность изложения
Причинно-следственные связи
Красочное оформление работы
Необычные элементы как дополнение к работе
Образный, богатый ,живой язык
Яркие образы сказочных героев.
Интересное развитие сюжета
Необычные элементы как дополнение к работе
Знание биологического материала после изучения темы: тестирование
Знание биологического материала после написания сказки. Вторичное тестирования
Рейтинг

Проверяю написания сказок. Отмечаю, в таблице по каждой теме, различными значками (флажками, шариками, звёздочками, смайликами, плюсами). По тем критериям, которые у данного ученика получились, определяю рейтинг участника при изучении каждой темы. И самое главное, разрабатываю тесты по теме и предлагаю учащимся ответить на них.

А) После изучения темы

Б) После написания ими сказки.

Это и будет служить критерием успешности работы ученика со стратегией выполнения творческой работы по написанию сказки с элементами биологических знаний.

Примерные тестовые задания по теме «Мохообразные»

После изучения темы	После написания сказки по этой теме
1. К какой группе относятся мхи в царстве растений?	1. Почему мхи являются высшими споровыми растениями?
2. Что такое спорофит и гаметофит у мхов?	2. Какое растения мха становится спорофитом, почему?
3. Что вы знаете о чередовании поколений в развитии мха?	3. Почему в развитие мхов гаметофитное поколение заменяется спорофитным?
4. Что общего у мха «Кукушкин лён» и «Сфагнума», в чём отличие?	4. Почему только сфагновые мхи образуют залежи торфа?
5. Роль мхов в природе и в жизни человека?	5. Что вы знаете о низовых и верховых болотах?
6.Что получают из торфа?	6. Почему партизаны использовали сухой сфагнум вместо ваты?
7. Является ли торф исчерпаемым ресурсом?	7. Почему торф - биокостное вещество?

На основании анализа, критерия успешности выполнения творческой работы, можно по количеству их выполнения определять рейтинговое место каждого ученика задействованного в эксперименте. Играя на самолюбии можно от работы к работе достигать хорошего результата.

Эмоции у детей после выполнения творческой работы по написанию сказки с элементами биологических знаний.

• 1 Я написала сказку и поняла, что это очень трудная и трепетная работа и требует особых усилий и биологических знаний, чтобы получилась интересная и главное биологическая сказка.

• Чулкова Влада.

• 2.После написания сказки я стала многое понимать, мне больше понравилась биология; я с великим удовольствием стала начитывать биологический материал. И каждый раз, когда мы изучаем новую тему по предмету, мне хочется «обыграть» его в своих сказках. И каждый раз всё больше, больше и больше.

• Богомолова Александра.

• 3.Я хотела сделать сказку интересной. Я открывала книги о водорослях, рассматривала картинки. Читала текст. ходила в библиотеку. Думала о том, как её оформить, написать. Что нарисовать. Написав сказку, прочитала её родным, одноклассникам, получив одобрение, мне стало спокойно и радостно. У меня возникло желание ещё написать сказку.

• Арсеньева Елена.

Достоинства стратегии выполнения сказки с элементами биологических знаний.

Повышает вероятность решения творческих задач, благодаря использованию вопросников, листов анализа, составлению индивидуальных стратегий в режиме TOTE.
Снимает психологический барьер боязни нового, неизвестного. Помогает восприятию жизненных проблем не как препятствие, а как очередной задачи, которую надо решить.
Имеет гуманистическую направленность обучения, основанную на решении актуальных для общества проблем.
Создаёт хорошее настроение, стремление открытия новых в себе возможностей, гордости за своё творчество, радость открытия в себе качеств писателя, возвращение в мир русских народных сказок. Лучшее понимание биологических явлений, терминов.
Возможность уверенных ответов на уроках биологии, по-новому понять и усвоить надолго учебный материал,
Прочувствовать каждую минуту сказки, как будто в ней побывали, возможность глубже вникать в суть биологических явлений, образов, понятий.

Желание сделать работу интересной.

Эффективность образования через творческие задачи заключается не во вкладывании в ребёнка информацию, порой совершенно лишнею для него, а создать условия для проявления им своих возможностей, для пробуждения его «мировой памяти», раскрытия и сознания и творческих способностей. Привожу примеры сказок, авторами являются ученики, использующие технологию ЦРПС.

Сказка «Источник жизни»

Автор ученик 6 класса Вениамин Ларин.

Жили-были водоросли, жили они тихо и каждый занимался своим делом. Те, которые были очень красивы, любовались собой, а те, кому не удалось родиться красавицами, спокойно жили своей примитивной жизнью

Вот как-то раз одни из красивых водорослей задали учёному вопрос: «Ответь, господин учёный, зачем нужны такие скучные водоросли, как тина? Наверное, хватило бы нас красавиц;- сказали красивые красные водоросли: филлофора, порфира, родимения, анфельция и бурые водоросли: ламинария и цистозейра

Но учёный ответил так, задирающим нос водорослям: «Да вы действительно красавицы. Однако, не смотря на свои внушительные размеры и удивительный внешний вид, вы являетесь низшими споровыми растениями. У вас нет настоящих стеблей, листьев, типичных для высших растений. Про вас тоже могут сказать деревья, кустарники, травы. Зачем вы, задаваки красивые, когда есть мы - цари природы».

Ваши скучные подружки, уродливая тина старше и умнее вас и прекрасно знает, что миллиарды лет назад их родичи – зелёные водоросли были почти единственными, способными выделять кислород, без которого невозможна жизнь на Земле. Это позволило всем вам получить почётное звание «источник жизни». Всеми вами не любимая тина появилась на Земле 3,5 миллиарда лет тому назад. Она и является прародительницей рода. Спустя 2,5 миллиарда лет появились на Земле различной красоты ваши родственники.

После этих слов красавицам стало очень стыдно, и они замолчали. Водоросли решили, что все растения важны и нужны.

__________________________________-

Сказка « Легенда папоротников»

Автор ученица 6 класса Чулкова Влада.

В одном красивом лесу росли папоротники. Это были необыкновенные растения. Разных размеров, форм от самых маленьких до самых высоких. Их рассечённые листья назывались вайями. У папоротников, живущих в умеренном климате, корневища располагались под землёй параллельно её поверхности. Они имели на нижней стороне листа маленькие бугорки со спорами, которыми папоротники и размножаются. И росли бы эти растения и дальше образуя залежи каменного угля , из которого люди получили смолу, пластмассу, но им стало скучно и они придумали про себя легенду.

Раз в году якобы они цветут в одну ночь. Это совпало с христианским праздником «Ивана Купалы». С этого дня люди начинают купаться в реках и озёрах и не боятся воды. А главное в этой легенде было то, что тот, кто ночью пойдёт в лес и увидит цветущие папоротники, будет счастливым. Девушки и пари, поверив в эту легенду, до сих пор ночью, накануне «Ивана Купалы» ходят в лес искать цветущие папоротники и не находят. Молодых людей сближает интерес к легенде; они много общаются, дружат и создают счастливые семьи.

Вот это и есть то счастье, которое праздновали папоротники, придумав эту легенду

Стратегия написания сказки с биологическими элементами

выполнила Халлиулина Анастасия ученица 6 класса

1. С самого начала я поставила себе цель: надо написать по заданию учителя интересную, познавательную сказку о папоротниках.

2. Я себе мысленно говорила, что мне надо написать сказку.

3. Сначала я прочитала материал по учебнику несколько раз.

4. Прочитала подробный материал из других справочников.

5.Мысленно продумала: как я буду её писать, какие слова выберу,

6. В какое место сказки вставлю эти слова, как всё запишу.

7 каждый раз, когда мне в голову приходила идея, я её записывала в тетрадь.

8 Записывала и понравившиеся мне элементы учебного материала в тетрадь.

9.Затем я приступила к написанию сказки.

10.После написания, я прочла сказку. Она мне очень понравилась.

11. Я поняла, что проделала большую работу. Более понятным стал учебный материал.

12.Моё настроение после написания сказки очень изменилось: поднялось настроение.

13.Сказка, на мой взгляд, удалась, всё встало на свои места, биологический материал был центром моей сказки.

14. Я была очень взволнована. Что скажет мой учитель.

15. Получив одобрение: у меня поднялось настроение. У меня получилась сказка! Я добилась успеха!

16.Когда вырасту, я буду об этом рассказывать своим детям

Стратегия написания сказки с биологическими элементами Богомоловой Александры.

1 Я поставила перед собой цель: написать сказку, в которой биологический материал был не искажённым. А сказка получилась интересной и захватывающей.

2. Я читала биологический материал по теме.

3.Искала в интернете интригующий материал.

4. Просматривала сборник детских сказок.

5. Мысленно представляла совпадение биологического материала с изложением содержания сказки.

6. Первая строчка пришла внезапно, я очень этому удивилась.

7. Затем пришли на ум последующие строчки, так завязался сюжет моей сказки.

8.Я обращалась за помощью к родителям, учителю, так как некоторые фрагменты мне не удавалось логически связывать между собой.

9. После написания сказки, я многое поняла о мхах,

10. Прочитав сказку маме, себе, я получила, удовольствие и мне ещё больше понравилось искать дополнительный материал.

11. И каждый раз, когда я изучаю, материал по биологии, мне хочется его обыграть в своих сказках.

Стратегия написания сказки с биологическими элементами Зинякова Михаила

1 Я хотел написать сказку для того, чтобы учебный материал был мною усвоен надолго.

2.За основы написания я взял сказку «Колобок»

3. Я работал с учебником по изученной теме.

4. Выбрал из текста материал, который, на мой взгляд, лучше вольётся в канву сказки о колобке.

5.Представлял, как будет колобок разрешать биологические проблемы задавая их при встречи с каждым зверем.

6.Я «видел» реакцию волка, медведя, лисы, и сам за них придумывал действия, а потом записывал.

7.Получалось забавно, но сказка продвигалась с трудом.

8. Я был рад, когда дописал сказку, а когда прочитал, был собой доволен.

9.Стал самостоятельно отвечать на вопросы 2 параграфов по теме и понял, что ответы мне очень ясны, даже не стоило обращаться к тексту.

10. Обратив внимание на некоторые вопросы, которые не совсем,

, на мой взгляд, не совсем полно раскрыты, вышел в интернет.

Стратегия написания сказки с биологическими элементами Щербаковой Виктории

1.Целью моей работы было запоминание терминов по теме в курсе биологии.

2. После изучения темы я выписала все термины с их определениями.

3, В библиотеке я взяла книгу со сказками.

4.Я читала сказки, рассматривала картинки.

5. Мысленно сравнивала примеры с биологической терминологией.

6.Когда мне приходила идея, я записывала её в тетрадь, туда, где были выписаны термины с определениями.

7.Я определилась со сказкой.

8. Придумала название сказки.

9. один за другим появлялись предложения.

10.Сказка составлена, волнуюсь, получилась ли у меня научная сказка.

11. Прочитала учителю, получила замечания. Учла их в переписанном тексте.

12. Прочитав заново, получила одобрение.

13.У меня поднялось настроение, стало легче, оказывается, я могу творить и все термины уже не казались такими сложными.

14. Я могла проверять знания у своих друзей, они просили меня в этом помочь. Я осталась довольна собой.

15. У меня возникло желание ещё не один раз так поработать.

Универсальная стратегия выполнения творческой работы по написанию сказки с элементами биологических знаний за курс биологии 6 класса.

Изучаю программный материал по биологии.
Выбираю биологический объект, явление наиболее заинтересовавшее меня.
Определяюсь в знаниях, которые мне пригодятся в заинтересовавших объектах и явлениях.
Выбираю цель, которая мне необходима для описания биологических событий в форме сказки.
Выбираю прочитанную сказку, которая может послужить канвой.
Представляю, вспоминаю, стараясь делать это последовательно.
Определяюсь с сюжетом сказки.
Придумываю первую, вторую, и т. д. Придумыванию предложений помогает: текст биологического материала перед собой, образы, слова проговариваемые про себя.
Одно предложение вытекает из другого, использую яркие, выразительные слова, рисуя по тексту картинки, использую пасту разных цветов.
При возникновении затруднений обращаюсь за помощь к близким, тексту, интернету, друзьям.
Закончив работу, обратись к тексту учебника, сравнив биологическую точность материала с текстом твоей сказки.
Прочитай сказку себе, близким.
Если понравился сюжет сказки, и в нём биологический материал изложен, верно; подумай о выступлении.
Что ты ещё можешь

В заключении предлагаю следующее высказывание:

Мыслитель предупредит вас:
«Ваши дети – не дети вам…
Они приходят благодаря вам, но не от вас.
Вы можете дать им вашу любовь, но не навязывать ваши мысли.
Ибо у них есть свои мысли,
Вы можете стремиться походить на них, но не старайтесь их сделать похожими на себя.
Ибо жизнь не может идти вспять и задерживаться на вчерашнем дне.
Вы – луки, из которых ваши дети, как живые стрелы, посланы вперед.
Стрелок видит цель на пути Бесконечности и наделяет вас своей силой, чтобы его стрелы летели быстро и далеко.
Пусть вам стрела несёт радость».

23.05.2012 год.

Блог учителя биологии Кузиной Зинаиды Николаевны

Общее·количество·просмотров·страницы

суббота, 5 января 2013 г.

Марафон и стратегия написания сказки

Био- географический марафон

Стратегия выполнегия сказки с элементами биологических знаний

Общее·количество·просмотров·страницы

суббота, 5 января 2013 г.

Марафон и стратегия написания сказки

Био- географический марафон

Стратегия выполнегия сказки с элементами биологических знаний

суббота, 5 января 2013 г.